阮瑞天香硕士：在马来西亚推广越南语征程中的灵活与创新

越南语的魅力

在马来亚大学的讲堂上，在一节主题为“越南美食”的越南语课上，阮瑞天香老师正在指导学生区分“河粉”（Phở）、“米粉”（Bún）、“春卷”（Nem）、“炼奶冰咖啡”（Cà phê sữa đá）等常用词汇的用法。当越裔、马来西亚、中国、印尼等地的学生轮流朗读词汇并用越南语造句时，课堂气氛十分活跃。这样亲切生动的课程已成为阮香老师向国际友人传播越南语言文化的桥梁，同时也培养了马来西亚越南人社区对越南语的热爱。

在谈及马来西亚的越南语学习需求时，阮香老师表示，当地的越南人社区成分非常多样化。他们包括工人、普通劳动者、嫁给当地人的女性、学生、知识分子以及长期定居的家庭。伴随着人数的增加，是让年轻一代维持越南语能力的日益增长的需求。

与此同时，一部分马来西亚本地人也出于职业或个人生活需求而学习越南语。他们是执法人员、导游、与越南有贸易往来的企业员工，或是配偶为越南人的马来西亚人。对他们而言，越南语不仅是沟通工具，更是拓展职业机会、在跨文化关系中建立尊重与理解的“钥匙”。

阮瑞天香老师（右一）向马来亚大学语言暨语言学学院院长苏琳德帕·考尔教授（Surinderpal Kaur，左二）介绍越南咖啡。

在大学环境中，越南语教学更具专业性。阮香老师直接为来自该地区多个国家的学生教授越南语和越南文化。他们学习越南语不仅出于学术好奇心，也是为了拓展有关东南亚的知识，服务于研究工作或为国际职业机会做准备。这也是一个能够系统性吸收知识的群体，他们经常提出许多关于语音、语法、政治社会、文化及越南生活方式的问题。

马来亚大学语言暨语言学学院院长苏琳德帕·考尔（Surinderpal Kaur）教授表示，越南语是该学院的选修课之一，每期吸引100至140名学生报名。她评价称，对于一种非广泛普及的语言来说，这是一个可观的数字。许多学生分享了选择越南语的各种理由：有人想在越南找工作，有人因为“蔬菜多且有益健康”而喜爱越南美食，也有人单纯想和校内的越南学生交朋友。

灵活是“秘诀”

凭借多年的教学经验，阮瑞天香老师认为，在马来西亚教授越南语，只有建立在灵活性、个性化和文化连接的基础上，才能真正取得成效。每个学习群体都有不同的需求和起点，要求教师必须选择合适的方法，而不是套用通用的模式。

在面向越裔儿童的课堂上，她优先营造亲切的氛围，通过游戏、图片、讲故事或手工活动帮助孩子们接触越南语。越南语通过最细微的事物融入生活：叫出家中物品的名字、朗读熟悉的歌谣，或唱一首越南儿歌。重要的是，在要求读写技能之前，先帮助孩子们用情感去感受越南语。

对于马来西亚本地人，课程通常具有很高的应用性。实际交际情境，从问候、问路到介绍工作，都被纳入教学内容，让学习者在使用越南语时能立即看到效果。他们学得很快，态度认真，并且总是提出许多关于专业词汇、探讨行为文化或越南风俗的问题。

阮瑞天香老师（左一）与马来亚大学的学生们在一节了解并学习书写越南书法的课上。

与此同时，在马来亚大学的教学则要求更深层次的学术方法。越南语不仅是语音-文字-句子的系统，更是通往越南文化、历史和思维的大门。阮香老师经常穿插跨文化比较，解释为什么越南语有六个声调，为什么越南人按家庭辈分称呼，或者为什么越南饮食崇尚阴阳平衡。

为了让教学更加生动，阮香老师在几乎所有课程中都应用了科技。从Kahoot、Quizlet等互动游戏，到为远距离学生开设的Zoom、Google Meet在线课堂；从示范视频、包含发音部分的二维码，到供家长和学员共同更新课程的WhatsApp群组……所有这些都有助于缩短地理距离，并在学习过程中维持连接。

阮香老师还开展了许多倡议，帮助学员以更自然和感性的方式接触越南语。“家乡信箱”模式鼓励学生用越南语给在越南的祖父母写亲笔信，从而锻炼写作技能并连接家庭情感。“身边的越南语”项目启发学生寻找马来西亚生活中的越南印记——一家越南餐馆、一次用越南语与父母的交谈或一件传统物品，然后在班上分享。

然而，阮香老师认为，要使在马来西亚的越南语教与学工作取得可持续的成效，需要管理机构和教育组织更同步的支持。缺乏专门针对海外越裔子弟的教材，导致教师必须自行编写教案，既耗时又缺乏统一性。针对海外教师的培训课程也需要在形式和内容上进行扩展，同时要有培训后的支持机制，以便教师有条件进行实际部署。从长远来看，建立开放的学习资源库和全球越南语教师网络，将是各国之间实现方法互通和经验共享的基础。